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수업과 생활 성찰
2012.05.01 22:15

아동과 교육과정

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존 듀이의 아동과 교육과정 제가 혁신학교 아카데미 전문가 과정에서 발제한 내용입니다. 존 듀이가 처음으로 마음에 들었습니다.

 

아동과 교육과정

 

서우철

 

․ 아동 즉 학습자와 교육과정은 교육활동을 구성하는 가장 기본적인 요소

․ 학생들은 미성숙, 미개발된 존재들 / 반면 교육과정은 성숙한 성인의 과거 경험들로 이루어져 있으며 사회의 목적, 의미, 가치, 신념체계와 같은 것들을 담고 있음

․ 교육의 과정은 이들 두 가지 요소 사이의 상호작용으로 이루어짐. 두 가지 요소의 상호 관련을 염두에 두고 교육활동을 파악할 때에 의미 있는 교육이론이 가능함.

․ 각각을 분리된 것으로 이해하거나 한 가지 요소를 무시한 채 다른 하나의 요소만을 전부인 양 내세우며 서로 대립된 것으로 보는 경향이 있음.

 

▣ 아동과 교육과정 대립

1) 아동의 경험과 교육과정은 범위에 있어서 서로 다르다.

자신의 직접 경험에만 의지할 때 아동의 지식은 빈약할 수 밖에 없다. 하지만 아동들은 교육 내용을 배움으로써 오랜 인류 역사를 통해서 형성된 폭넓고 풍부한 지식을 자신의 것으로 만들게 된다.

2) 아동기의 생활은 통합적이고 총체적인 것이다. 아동의 삶을 구성하고 있는 사물이나 사건들은 서로서로 결합되어 있는 이러한 결합을 가능하게 하는 것은 아동의 개인적인 삶의 관심사 때문이다. 그러나 학교에서 주어진 교과가 아동의 세계를 쪼개어 조가조각 나누어 버리게 된다.

3) 아동의 삶을 통일성 있게 묶어 주는 것은 실제적이며 감정적인 유대이지만, 학교에서 아동이 배우게 되는 교육과정은 추상적인 지식들로 구성되어 있으며 추상적인 지식들을 논리적으로 분리하고 재구성해 놓은 것이다.

어떤 사실을 경험에서부터 분리시키고 교과 자체의 관점에 따라 재배열하는 것은 아동의 경험과는 맞지 않는 것이다. 서로 구분된 교과들은 아동의 직접적인 경험의 산물이 아니라 오랫동안 누적되어 온 학문적 탐구의 결과이다.

=> 교육에 관계된 기본 요소인 아동과 교육과정 중에서 어느 한 요소만을 일방적으로 강조하는 입장은 아동과 교육과정을 전혀 상반된 것으로 보는 견해를 낳게 되고 대립되고 있음

 

▣ 대립을 극복하기 위해 필요한 것

․ 아동의 경험과 교육과정 양자를 전혀 다른 것 즉 ‘종류상’의 차이가 있는 것이 아니라 서로 연속선상에 있는 것 즉 ‘정도상’의 차이가 있는 것으로 이해야 한다.

․ 아동의 경험을 중심으로 보면 경험이 어떤 식으로 그리고 어떤 형태로 체계화된 교과를 포함하고 있는지를 이해하는 것. 경험내에 있는 태도, 동기, 관심이 경험내용을 일정한 교과로 이끌어 가게 되고 경험과 교과의 차이는 정도상의 문제로 이해하게 된다.

․ 교과를 중심으로 보면 아동의 현재 경험과 풍부하고 성숙된 내용을 담고 있는 교과 사이에 차이가 있다는 것을 인정한다면 보다 중요한 것은 아동의 미성숙한 경험이 보다 풍부하며 성숙한 내용에로 나아가기 위하여 어떤 단계와 과정을 거쳐야 하는지를 이해하는 것

․ 교과는 아동의 경험 속에 들어 있는 그리고 앞으로 발달해 나가게 될 가능성들이다. 교과는 아동의 현재의 삶이나 즉각적인 경험을 구성하고 있는 것이 아니다.

․ 아동의 경험은 완성된 것이 아니라 앞으로 성장하고 발달해 나아갈 경향성을 보여주는 징후, 조짐이다.

․ 아이들의 현재 경험 속에서 나타났다가 사라지는 것들의 성격을 자체로서 독립된 것이 아니라 보다 더 넓은 성장 과정에 비추어서 이해해야 아이들의 현재 경험의 의미와 성격을 제대로 파악할 수 있다.

․ 흥미는 앞으로 어떤 경험이나 행위를 하고 싶어하는 태도이며 그러한 경험이나 행위들을 할 가능성이 높다는 것을 시사하는 행동경향이다.

․ 전통적 교육은 아이들의 현재 경험 속에 들어 있는 발달하려는 역동적인 힘을 경시하는 경향이 있다. 지도와 통제는 아이들의 뜻과 상관없이 이미 정해진 통로에 집어 넣고 강제로 그 길을 따라 걸어가도록 하는 것과 같은 방식을 취하게 된다.

․ 새교육은 발달이라는 것을 아동의 내면에 이미 있는 것을 그대로 실현시키는 것으로 생각할 위험이 있다. 아이들은 자신의 마음만을 이용하여 혼자 힘으로 무엇인가를 생각해 내도록 강요받는다. 발달이 일어나려면 흥미와 발달하고 있는 힘이 제대로 작용해야만 하며, 흥미와 힘이 작용하는 방법은 거의 전적으로 주변 환경에서 주어지는 대상과 자극의 성격에 의해 좌우된다. 그러므로 지도의 문제는 새로운 경험을 얻도록 하기 위하여 적절한 자극을 선정하고 그 자극을 올바르게 사용하는 문제로 볼 수 있다.

 

▣ 경험의 논리적 측면과 심리적 측면

․ 경험의 논리적 측면은 교과 그 자체를 뜻하는 것이며, 경험의 심리적 측면은 학습자와의 관련속에서 교과를 뜻하는 것이다.

․ 심리적 측면에서 경험을 진술한다면 경험은 실제적인 성장의 과정을 순서로대로 적은 것으로 경험과 과정과 단계를 그대로 기록한 것이다.

․ 논리적 관점에서는 경험을 통하여 이룩한 결과와 그 결과를 낳기까지 밟았던 과정을 분리하여 경험을 최종 결과를 요약적으로 보여주며 최종결과의 관점에서 전체를 재구성한다.

․ 심리적인 것과 논리적인 것의 차이는 탐험가의 메모와 완성된 지도의 차이이다.

․ 학문, 교과는 과거 경험의 결과를 앞으로 가장 잘 이용할 수 있는 형태로 정리해 놓은 것이다. 새로운 사실을 관찰하는데 도움을 주고 사고하고 추리하는 데에도 방향을 제시한다.

․ 과거 경험이 체계화된 것으로서의 교과는 성장의 과정과 반대되거나 대립되는 것이 아니다. 따라서 논리적인 것과 심리적인 것은 대립되지 않는다.

․ 교과를 구성하고 있는 교육내용들은 원래 직접적인 경험들로부터 추상화된 것이기 때문에 경험으로 되돌아갈 때 올바른 의미를 띠게 된다. 교과에 들어 있는 교육내용들은 심리화(경험화)되어야 한다. 교육내용은 학습자의 구체적이고 직접적인 경험과의 관련속에서 해석되고 이해되어야 한다.

․ 학자에게 있어서 교육내용을 구성하고 있는 지식은 새로운 문제를 찾아내고 구체적으로 연구를 설계하고 연구를 통하여 검증된 결과를 발견하는 데에 이용할 수 있는 지식의 체계이다.

․ 교사는 교과 그 자체에 관심이 있는 것이 아니라 경험의 바람직한 성장을 이룩하는 데에 교과가 어떤 역할을 할 수 있는지에 관심이 있다. 교과를 보는 교사의 기본적인 입장은 교과를 심리화하는 것이다.

․ 교과를 구성하고 있는 교육내용은 원래 학자들의 삶 속에서 나온 것이고 학자들의 실제 삶의 관심과 깊은 관련이 있는 것으로 학습자의 현재 경험과 직접적인 관련이 없다.

 

▣ 교과가 학습자의 삶의 경험과 관련이 없을 때 생기는 교육적 문제

․ 교과가 학습자의 삶의 경험과 아무런 관련을 맺지 못할 때 직면하게 되는 교육적 문제(교육내용의 추상화, 학습동기의 결핍, 학문적 성격의 상실)는 심각하다.

(1) 학교에서 배운 내용이 학습자가 삶 속에서 이미 보고 느끼고 좋아하고 싫어하는 것과 아무런 유기적 관계를 맺지 못하기 때문에 학습자들은 학교에서 배운 내용을 순전히 추상적이고 상징적인 것으로만 보게 된다.

=> 진정한 상징으로서 지위를 지키기 위해서는 교육내용을 어떻게 하든지 간에 삶과의 관련을 맺어 놓아야 한다.

(2) 교육내용이 학습자의 활동과는 아무 관계없이 외부에서 주어질 때 그 내용을 배우려는 학습자의 학습동기가 결핍되게 된다. => 교과가 심리화된다면 즉 교과가 학습자의 현재 활동이나 행동 경향성과 연결된다면 학습자들은 저절로 학습동기를 갖게 된다. 교과가 심리화될 때에 학습자들은 교육내용을 배워야 할 분명한 목적의식을 갖게 되며, 자신의 목적을 달성하기 위한 수단을 강구하기 위하여 능동적이며 자율적으로 노력하게 된다.

(3) 교과의 논리적 특성만을 지나치게 강조할 때에 교과는 그러한 구조와 체계를 만들게 했던 삶의 관심사들은 다 사라져 버리고 그저 단편적인 사실들의 집합체로 탈바꿈하게 된다. 교육내용이 갖는 논리적 성격은 퇴색되고 교육내용은 그저 암기를 위한 단순한 자료로 다루어지게 된다.

 

▣ 교육적 문제의 해결방안

․ 교육내용이 학생들의 사고할 수 있는 능력에 적합한 것이 되려면, 그리고 교육내용이 학생들의 이전 활동, 생각, 고통과 관계가 있는 것이 되려면 교사는 학습자의 마음의 발달 정도와 현재 마음 상태를 충분히 고려하면서 교육 내용을 재구성하고 각색해야 한다.

․ 교육 내용이 학습자가 정한 목표를 달성하거나 그가 부딪친 문제를 해결하는 데에 유용한 것이 되려면 학생들의 주의와 흥미를 불러 일으켜야 한다. 이 때 교육방법적인 속임수(강압적 수단, 뇌물등)를 사용하여 억지로 흥미를 이끌어 내어서는 안된다.

․ 교과가 진정으로 흥미있는 것이 되려면 교과를 심리화해야 한다. 교과를 심리화한다는 것은 학습할 내용을 학습자의 의식적인 삶 속에서 한 부분을 차지하도록 만드는 것이다.

․ 아무 흥미가 없는 교과에 대하여 학생들이 학습동기를 갖게 된 것은 무엇보다도 비교와 대조의 효과 때문이다. 흥미있기 때문에 아니라, 반대되는 바람직하지 못한 측면을 회피하려는 학습자의 심리적 작용 때문이다. 열심히 공부하지 않을 경우에 초래하게 될 나쁜 결과를 학생들이 잘 알고 있기 때문이다.

․ 교육에 있어서 모든 결정의 기초는 현재 아동들이 가지고 있는 성장해 가는 힘이며 교육의 과정에서 아동들이 표출하는 현재 능력에 대한 고려에서 이루어지며, 교육의 과정에서 성취하고 실현해야 할 것도 아동의 현재 태도를 토대로 하여 결정되어야 한다. 그런데 이 모든 일이 제대로 이루어지면 교사가 교육과정에 들어 있는 인류의 경험을 아주 잘 알고 있어야 한다.

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